近日，贵州省教育厅发布《2021年贵州省普通本科高校专业预警的通知》，对法学、数字媒体艺术、劳动与社会保障、公共事业管理、汉语言文学五个专业进行预警。
我们注意到，去年，法学就被列入贵州省普通本科高校预警专业名单，连续两年上榜，相关高校急需重点关注。
早在2012年，贵州省教育厅印发《关于实施普通高校本科专业预警及退出机制的意见》，要求将贵州省高校毕业生就业率较低（就业率排名倒数前十名）且布点较多的部分专业列入预警专业名单，连续3次列入预警名单的专业，除个别特殊专业外，将实行退出机制，停止招生。
针对今年进入预警名单的专业，通知要求，设置了预警专业的高校要认真论证和分析预警专业的社会需求和人才培养各环节，加大对预警专业教学质量的管理，优化课程设置。要坚持“有放有管、有进有出”的专业设置原则，加大力度淘汰不符合学校办学定位、缺乏优势特色专业链群支撑和布点过多、质量不高、就业率低、不适应产业发展需求的专业，努力推动形成就业与招生计划、人才培养的联动机制。
01
专业预警逼高校调整专业结构
专业被列入预警，也并非坏事，这将反过来倒逼各省各高校主动调整专业结构，加强学科建设。
近年来，安徽省全面加快高校专业结构优化调整的步伐，建立了专业预警和退出机制，坚持每年定期发布专业结构及社会需求分析报告，引导高校新设服务战略性新兴产业，停办停招社会需求量小的专业。
2020年，河南省发布了《关于本科高校学科专业结构优化调整的指导意见》，其中提到，组建高校学科专业建设咨询专家库，加强人才需求分析研判，定期发布河南省本科高校学科专业建设发展分析报告，指导高校科学调整学科专业布局和结构；适时发布河南省普通高校本科专业优化调整动态、调查研究报告、意见建议及相关理论研究成果，有针对性地指导高校学科专业建设工作。
高校也紧跟形势，适时而动，发布《专业预警与动态调整实施办法》。
江苏科技大学在印发的《江苏科技大学本科专业预警与动态调整实施办法》中明确：学校每年开展一次专业预警，每两年开展一次专业动态调整工作。专业预警工作遵循以下程序进行：
1.专业预警与调整工作组开展专业办学监测信息的收集、统计和分析，提出初步的专业预警意见。
2.学校教学工作委员会专业规划与建设小组对各专业办学情况进行综合评议，确定预警专业名单及其相应预警弱项。
3.学校对确定的专业预警事项进行通报，约谈专业所属学院领导和专业负责人，提出限期整改要求（在当年后续进行的专业调整中，确定为停止招生的专业除外）。
此外，江苏科技大学对在专业评估、社会第三方评价中评价结果较差的专业，即时提出警示，并就专业建设薄弱环节责成所属学院限期制定、落实整改工作方案。
在哈尔滨金融学院，如果第一专业志愿报考率连续三年低于10%，或毕业生初次就业率连续三年低于黑龙江省初次就业率平均水平，则实行院内专业预警。
如果毕业生初次就业率低于50%，或专业建设年度数据各项指标排名均倒数第一，再或者专业所在系提出申请并经学院批准，只要符合其中一个条件，专业则停止招生。
如果连续3次专业建设年度数据各项指标排名均倒数第一，或连续5年停止招生的专业，再或者专业所在系提出申请并经学院批准，满足其一，专业将被撤销。
02
专业“退场”，老师去哪儿？
在实际工作中，专业撤销是个大事难事，不少高校会遇到各种问题。以山东师范大学为例：
该校曾与麦可思研究谈及专业“退场”这一话题时提到了学校面临的难题：
一是对专业的科学评价。这个评价不仅仅是对专业发展水平的评价，也是专业结构是否合理、专业发展是否符合学校发展定位的评价；这个评价也不仅仅是对单个专业本身的评价，还涉及相关专业之间的关系评价，比如相关专业之间的有效整合，对学校整体发展或者对某个专业的优势特色提升的分析与评价如何科学合理化。
二是来自教学单位和专业教师的巨大压力。学院和老师很难主动将专业“退场”，领导管理的压力、老师发展的压力，都使专业“退场”工作面临很大的困难。但是曾经一段时间高校大幅扩招，导致专业数量迅速增多，出现了专业结构不合理、师资力量不强、教学条件不足等问题，当高校发展由外延式扩张转化为内涵式提升时，对专业建设水平和人才培养质量提高的挑战日益突出，专业的调整与优化成为高校必须解决的重要课题。
山东师范大学在调整优化专业时，注重的是专业的整合，不是简单的“撤销”“砍掉”。比如同属同一专业类或者相近的专业，如果在培养目标、课程体系、培养模式、学生职业趋向等方面差别不大，那么这类专业就可以整合到一个基础较好、较受学生欢迎的专业。如果是相对独立的专业，没有相近或相关的专业可整合，或者确实发展乏力、潜力不足、不受学生欢迎，也应该当机立断进行调整。
对于撤销专业所涉及的授课教师，学校也有所考虑：
教师是不应该按照专业进行区分的，教师的组队应该着眼学科，如果是相近专业的整合，那么教师一般是没有需要调整的问题的；如果专业相对独立，那么可以依据教师的学科研究方向对教师进行相应调整，或者引导教师开设面向全校的公共选修课程，再或者引导教师积极投身创新创业教育、美育教育、劳动教育，等等。
总之，教师着眼学科，就可以按照教师的学科研究方向参与到专业人才培养中，即使不能参与专业教育，也可以参与通识教育和学生的多样化发展需求教育。当然学校也应该根据实际情况，适当调整对教师教学工作量的要求。
主要参考文献：
[1]王慧.专业调整 校院有效协调.麦可思研究，2021（3）：18-21.
[2]贵州省教育厅、河南省教育厅、安徽教育网、江苏科技大学、哈尔滨金融学院教务处