题临安邸的诗意「题临安邸的写作背景」

下面小编给大家带来关于题临安邸的诗意,方便大家学习。 本文背景: 北宋靖康元年(公元1126年),金人攻陷北宋首都汴梁,赵构逃到江南,在临安即位。 当政者只求苟且...

教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读《示儿》《题临安邸》。掌握"祭、乃、熏"三个生字。

2.结合注释、资料,感知诗文大意,感受诗人的爱国情怀。

3.背诵《示儿》《题临安邸》两首古诗

教学流程

一、直接导入:孩子们,这节课我们一起来学习第四单元第一课《古诗三首》。学习古诗之前,我想问问孩子们,学习一首古诗都需要掌握哪些内容?(读背默写古诗,根据时代背景了解诗意,体会作者的思想感情)非常好,这也是我们这节课的学习目标。

【设计意图】:直接引入,然后提醒学生回顾古诗要掌握的内容,让学生知道要掌握的内容就是学习目标。通过这个小细节让学生慢慢掌握怎样提炼学习目标的方法。

二、出示学习目标:

1.正确、流利朗读《示儿》《题临安邸》。掌握"祭、乃、熏"三个生字。

2.结合注释、资料,感知诗文大意,感受诗人的爱国情怀。

3.有感情地朗读并背诵《示儿》《题临安邸》两首古诗。

【设计意图】:明确目标,让学生学有方向。

三、朗读古诗,学习字词,感知两首诗的浅层关联:

自由朗读这两首古诗,要求:

(1)正确、流利地朗读古诗,掌握生字新词;

(2)检测自主读识结果

1、检测古诗朗读

齐读,男女读,小组读,指名读。

2、检测生字掌握。不错,那这三个字肯定认识了吧。来认识一下,祭:(悼念活动)组词,祭祀,祭品,祭日。乃:你的 组词:乃翁 乃兄。熏:气或者味附着物品 组词:熏香 熏人(添加笔顺书空)

在书上写一遍。

3、你能发现这两首诗之间有什么相同之处吗?

要点:《示儿》《题临安邸》都是七言绝句,作者所在的朝代一样,都是宋代诗人的作品。

小结:同学们发现的相似之处都是一眼就能看到的,还有一眼看不到的,我们在接下来的学习中慢慢发现。

【设计意图】不但让学生通过自主学习掌握正确、流利朗读和生字词。更重要的是读要有所思,培养学生阅读的内容能在大脑中形成思维反射:我读到什么?它们之间的联系是什么?不同是什么?且初步将自己的发现语言表达出来,也激发孩子继续探究到底的兴趣。

三、借助注释,理解诗意,深入了解诗词丰富的内涵

学习《示儿》

初步了解诗词大意:

1、我们先来走进《示儿》。请同学们结合注释读一读,看看根据注释你能读懂什么,我们一会来交流。

2、学生自学,然后交流。

要点1:题目理解:示儿,给儿子看,说明这首诗是陆游临终遗言。

要点2、理解诗的大致意思:本来觉得死去了就什么都放下了,但是看不到祖国统一我很悲伤。宋朝的军队向北方进军,收复中原的时候,祭祀祖宗时不要忘记了告诉我。

3、有没有不懂的地方?(根据学生的问题指导解决)九州体会诗词表达的情感:

矛盾点1:“万事空”和“九州同”:本应了无牵挂,却放不下祖国失地没有收复。

小结: 陆游出身名门望族,生于两宋之交,成长在偏安的南宋,祖籍浙江,但家在汴州(今开封)。自他记事起,跟着家人颠沛流离。民族的矛盾、国家的不幸、家庭的流离,给他幼小的心灵带来了不可磨灭的印记。

矛盾点2:“王师北定中原”“告乃翁”即使死去也想知道收回失地。

出示两宋地图变迁动画,理解渴望祖国统一的qing的迫切。

“悲”什么:悲不能收复河山,悲人民沦为亡国奴,悲自己壮志未酬,未能再披戎装亲自杀敌!

小结:孩子们,在陆游的心里,收复失地是大过失去生命,在陆游心里,只要国土完整即使死去我的在天之灵都能感受的到!孩子们,他的悲来自对祖国的?(爱国 忧国忧民)有感情地朗读古诗

陆游是一个高产诗人,总共流传下来的诗作就达9000首之多,其中不乏爱诗。出示拓展爱国诗 出示名人评价陆游

陆游渴望南宋政府尽快收复失地,还百姓一个安稳的家,但是,南宋朝廷的官员们能否让陆游的愿望实现呢?我们来看《题临安邸》

【设计意图】通过学生借助注释自主学习,总结段意到发现矛盾点让孩子思考,然后借助资料让学生体会陆游的爱国情感,这样做循序渐进,让教学有层次感,螺旋上升,孩子的情感能够升华

学习《题临安邸》

1、自由读诗,结合注释理解诗的意思。(生说诗意)

2、这么美的景色,跳舞很正常,为什么作者会说“西湖歌舞几时休?”看图,游人指的是谁?(出示对比图)

3、“熏”本义是气或者味附着物品。这里什么气味(奢靡之气 靡靡之音醉生梦死)

4、“醉”是喝醉吗?醉生梦死 纸醉金迷

小结:一个熏字,暗示了那些歌舞场面的庞大与热闹,为“游人们”营造了靡靡之音的氛围,接着一个醉字把那些酒醉金迷,纵情声色的游人们刻画的惟妙惟肖,一个醉字,留下了丰富的想象空间,游人们在这美好的西湖环境中表露的丑态

5、感情朗读古诗

【设计意图】通过观察课本上的插图,比较插图中的游人,通过重点词“熏”“游”以及反问、讽刺等修辞手法,在借助资料的帮助,让学生深刻理解南宋官员纵情声色,不收复失地的丑恶嘴脸。体会作者的爱国之情,融进诗中感情朗读。

四、拓展阅读:

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