日前，一个新鲜名词出现在国内教育领域——“职业大学”。教育部批准，包括广州科技职业技术学院在内的15所民办高职院校更名“职业大学”，成为民办本科层次职业教育试点学校。
《国家教育事业“十三五”规划》提出，建立健全对接产业发展中高端水平的职业教育教学标准体系。职业教育专家认为，设立本科层次的职业大学，正是发展高等职业教育的破冰之举。
“职教20条”将职业教育定位于与普通教育同等重要的教育类型，并明确，“打通职业教育人才培养通道”。高等职业教育专科-本科-硕士，甚至到博士的路途即将畅通无阻。需要警醒的是，专家呼吁，高等职业教育需要警惕学历导向，不应过于关注一纸文凭。
然而，当下高等教育能否完全摒弃学历导向，职业大学能否改变当下对职业教育的偏见，现代职业教育改革的路途还要走多久，尚需时间来回答。
2018年6月25日，2018年中国技能大赛上，来自高职院校的选手们在参加机械设备操作的比赛。
来自高职院校的选手们在参加CAD机械设计项目的比赛。
来自高职院校的选手们在参加砌筑竞赛项目的比赛。
职业教育的“天花板”被捅开了
15所获批升格职业大学的院校中，广东占据两所，分别是广州科技职业技术大学和广东工商职业技术大学。
以广州科技职业技术大学为例，将首批设置10个职业本科专业：印刷工程、机械设计制造及其自动化、计算机应用工程、电气工程及其自动化、汽车服务工程、土木工程、环境艺术设计、旅游管理、国际经济与贸易、商务英语等，这些专业均为该校的优势专业。
在教育部的批复函中，这批民办职业大学承担着“探索职业教育发展新路径，进一步完善职业教育体系，推动职业教育高质量发展”的重任。广东省教育研究院副院长李海东表示，职业大学的设立，释放出的信号是：职业教育的“天花板”已经被捅开了。
“以前，国内的职业教育体系到高职就断层了。”他说。学生要继续往上提升，只能通过“专升本”，但这一培养路径与职业教育完全不同。“本科层次职业教育的好处是，能够按照职业教育的方式来培养人才。”
在广东，这两所升格的职业大学尚是高职时，已是民办高职中的佼佼者。广州科技职业技术大学校长崔英德透露，学校从2012年起已提出升本目标，为此，学校董事会投入近10亿元，用于提升学校硬件和师资，仅实训实验室，就有149间。
这些本科层次的职业大学被要求坚持职业教育办学定位，保持职业教育属性和特色，人才培养目标定位为“区域经济社会发展需要的高层次技术技能人才”。据了解，为保障职业大学办学经费，同为职教大省的山东正在探索实施“基本保障+发展专项+绩效奖励”的财政拨款方式。
广东工商职业技术大学举行挂牌仪式。据学校官网
广州科技职业技术大学校园。
与应用型本科不可“同日而语”
本科层次的职业教育并非大陆原生，上世纪末，在我国台湾地区早已出现。在德国，产教融合的“应用技术大学”，也被认为与国内职业大学的概念类似。
台湾建立的职业教育体系包括“高职-专科学校-科技大学及技术学院/大学”，培养技术工作者、全技术工作者、技术员、技师及工程师等技术型人才。进入21世纪后，这一体系得到进一步完善，职业教育体系与普通教育体系平行发展。不同层次、不同类型教育自成体系，又相互衔接，使得高职生与普高生具有同等的升学机会。
在国内，2014年曾传出信息，要推进600所地方本科院校转型为现代职业教育院校，但这一消息后来不了了之，从而诞生了一个新的名词——应用型本科。
这些应用型本科院校仍属普通教育体系。在广东，2017年设立的深圳技术大学，虽以培养高水平工程师和设计师为人才培养目标，强调产教深度融合和校企联合培养人才，但它属于“本科层次的普通高校”，仍是一所应用型本科院校。
李海东认为，与应用型本科相比，职业大学的最根本区别在于姓“职”，它采用的是职业教育的人才培养模式。“它首先是职业教育，然后才是本科；但应用型本科首先是本科，然后才强调应用型。这是人才培养方式定位的不同。”
但也有职教从业人士认为，应用型本科不肯姓“职”，源自于固有社会认知对于职业教育的偏见。“他们觉得，职业教育是低层次的，转为职业教育是‘降格’，不愿意‘屈尊’。”这名职教从业人士如是表示。在他看来，设立职业大学，其实是“围魏救赵”，为本科层次的职业教育树立标杆。
课程设置加大实操比重
姓“职”的本科层次教育特色在于，在人才培养方式上，仍秉承职业教育的特点。教育部要求，职业教育强调理论与技术应用并重，理论课程与技能课程应按1：1的比例设置。这一模式下培养的学生，毕业即具备上岗工作的能力。
同样以广州科技职业技术大学为例，该校艺术传媒学院副院长陈华表示，他们在“印刷工程”这一本科专业的课程设置上，实践课程占比达60%以上。而在普通本科，实践课比重一般在40%以下。“我们的本科专业就业方向为企业中高端技术人才，要求学生注重实操，能够解决复杂性工程技术难题。”
在人才培养定位上，他们将印刷工程专业的本科生和专科生进行区分：专科培养的是一线技术人员，在课程设置上，围绕岗位设立；本科培养的是企业工程师，要求具备解决一系列工程技术问题的能力。“比如，专科设立有平板印刷这门课，本科除了这个，还附带有印刷机控制系统课程。”
目前，这一本科专业配备有两名正高、5名副高以及7名中级职称教师，实践课老师包括4名校内全职教师和4名企业兼职教师。他们遴选了12家自动化程度较高的印刷企业作为这一专业的校企合作对象，除日常课程实训外，这些职教本科生还需要在企业进行5-6个月的专业实训。
在台湾地区，职业教育序列高校师资配备则更强调行业企业经验。以台湾朝阳科技大学为例，有企业工作经验教师占八成。他们注重从企业或行业引进兼职教师，他们不仅具有较高的教育水平，而且有丰富的实践经验和广泛社会关系，充分了解行业对人才的需求，以便所培养人才能对接市场。
在国内，本科层次的职业教育尚在试点当中，对本科层次人才的培养方式，许多职业大学专业负责人存在纠结：到底是理论跟实践并重，还是重实践轻理论？
国内一家职业大学专业负责人向南都记者表示，在跟其他职业大学交流后发现，多数专业并未形成整体的人才培养思路。虽然教育部发函早已明确，要保持职业教育特色，需要突出“实践”二字，然而，作为人才培养的实际操刀者，他们仍存在疑虑。“未来社会对学历要求会越来越高，要是我们培养的本科学生想去做研究的话，相比普通本科生，他们理论基础会更薄弱，这样往上走会比较难。”
“职业教育更多的是结合实践进行教育，必须保证实践占绝对比重，并对实践的质量和过程有严格控制。”教育学者熊炳奇用一番话来消解他的顾虑。“重视培养学生的技能，而不是按照以前的模式，进行信息理论的灌输。”
他认为，从职教本科、专业硕士到工程博士，这是一条贯通的渠道。然而，职业教育应以就业为导向，完全根据社会需求来办学，培养应用型、技术型人才，而不应是学历导向。“如果又走上了提升学历层次这条路，那就偏离了职业教育的路。”
“继续延续职业教育培养技能型人才，只是人才层次上更高端。”李海东如是建议。他说，职业教育本科层次是职业教育的龙头，“在这个层次里大有可为。”
采写 南都记者 刘雪 实习生 王思涵
摄影：南都记者 谭庆驹