t1、幼儿教育学研究常用方法：
t调查法 、观察法、实验法、个案研究法
t2、幼儿心理学学研究常用方法：
t调查法、观察法、实验法、测验法、谈话法、作品分析法
t3、幼儿体育教育基本体操：
t徒手操、轻机械操、模仿操
t4、三浴锻炼：
t日光浴、空气浴、冷水浴
t5、教师劳动的特点：
t艰巨性、细致性、自主性、创造性、示范性、感染性、整体性
t6、幼小衔接指导性思想原则：
t长期性而非突击性、整体性而非单项性、 培养入学适应性而非小学化
t7、教育思想发展的三个里程碑：
t柏拉图《理想国、卢梭《爱弥儿》、杜威《民主主义与教育》
t8、光谱方案理论基础：
t记忆技巧“加多狒狒”
t加德纳——多元智力理论
t费尔德曼——非普遍性理论
t9、传染病基本特征：
t病原体、传染性和流行性 、病程发展有一定的规律、免疫性
t10、传染病流行必须具备三个条件：
t传染源、传染途径、易感人群
t11、从新生儿到幼儿期特征总结（主要幼儿期）
t<1新生儿期（0—1个月）
t本能动作，条件反射，视听集中，注意发生。
t<2婴儿早期（1—6个月）
t视听迅速发展，手眼协调动作开始发生，依恋，开始认生。
t<3婴儿晚期（6—12个月）
t身体动作迅速发展，手的动作开始形成，言语开始萌芽，依恋发展。
t<4先学前期（1—3岁）
t学会走路说话，出现思维，高级心理过程逐渐出现，想象开始萌芽，独立性出现。
t<5幼儿初期（3—4岁）
t生活范围扩大，认识依靠行动，情绪作用大，爱模仿。
t<6幼儿中期（4—5岁）
t活泼好动，思维具体形象，开始遵守规则，自己开始组织游戏。
t<7幼儿晚期（5—6岁）
t好学好问，抽象思维能力开始萌芽，开始掌握认识方法，个性初具雏形。
t12、空间知觉的发展：
t方位知觉、形状知觉、大小知觉、距离知觉
t13、幼儿识图难易顺序
t圆形—正方形——半圆形——长方形——三角形——八边形——五边形——梯形——菱形
t14、几种记忆发展的顺序
t运动记忆（出生2周左右）
t情绪记忆（6个月左右）
t形象记忆（6—12个月左右）
t词语记忆（1岁左右）
t15、幼儿思维分类
t直觉行动思维（2—3岁）
t具体形象思维（3—6、7岁）
t抽象逻辑思维（6、7岁后）
t16、情绪情感在幼儿心理发展中的作用：
t动机作用、组织作用、信号作用、感染作用
t17、高级情感三类：
t道德感、理智感、美感
t18、个性基本特征：
t整体性、稳定性、独特性、社会性
t19、幼儿气质类型及特点
t胆汁质：精力旺盛，表里如一，刚强易感情用事。
t多血质：反应迅速，有朝气，活泼好动，动作敏捷，情绪不稳定，粗枝大叶。
t粘液质：稳重有余而灵活不足，踏实但有些死板，沉着冷静但缺生气。
t抑郁质：敏锐，稳重，多愁善感，怯懦，孤独，行动缓慢。
t20、新生儿气质类型：
t活泼型 、安静型、一般型
t21、亲子关系类型：
t民主型、专制型、放任型
t22、幼儿园课程目标的基本取向：
t普遍性目标取向、行为目标取向、生成目标取向、表现目标取向
t23、课程实施三个取向：
t忠实取向、相互适应取向、课程创生取向
t24、课程评价的作用：
t鉴定作用、诊断作用、改进作用、导向作用
t25、幼儿游戏分类
t按皮亚杰认知：
t感觉运动游戏、象征性游戏、结构性游戏、有规则游戏
t按帕登社会性：
t偶然行为游戏、旁观行为游戏、单独游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏
t按比勒体验形式：
t机能游戏、想象游戏、制作游戏、接受游戏
t按我国教育常见：
t角色游戏、表演游戏、智力游戏、体育游戏、音乐游戏、
t按关键性：
t创造性游戏、有规则游戏
t26、CIPP评价模式依次指：
t背景 、输入、过程 、结果
t27、1—3岁儿童语言发展阶段
t单词句阶段（1—1岁半）
t双词句阶段（1岁半—2岁）
t简单句阶段（2—3岁）
t28、语言教育评价方法：
t观察评价、自由叙述法、综合等级评定法
t29、学前儿童绘画活动设计：
t物体画、情节画、图案装饰画
t30、幼儿教师职业素质三方面：
t职业道德素养、业务能力素养、心理健康素养
t31、讲述活动设计与实施基本步骤：
t感知理解讲述对象、运用已有经验讲述、引进新讲述经验
t32、《纲要》三维目标：
t知识目标、方法与能力目标、情感与社会性目标
t33、幼儿对色彩运用三阶段：
t涂抹阶段、装饰阶段、再现和表现阶段
t34、影响同伴接纳的因素：
t社会行为、性格、外貌、社会认知能力
t35、记忆容量增加主要在于：
t记忆范围扩大、记忆广度扩大
t36、语言活动的表现形式：
t口头言语、书面言语、内部言语
t37、幼儿在游戏中学习特点：
t学习目标隐含、学习方式潜移默化、学习动力来自幼儿内部
t38、英国幼儿教育机构：
t幼儿班、家庭保育、托儿所、日托中心、学前教育中心、学前游戏小组
t39、法国幼儿教育机构：
t母育学校、托儿所、幼儿班、温和过渡班、流动车、小小俱乐部、保育室、儿童假期中心和休息中心、微型托儿所
t40、影响心理发展的因素：
t遗传、环境教育、生理成熟
t41、课程内容组织方式：
t分科课程、核心课程、活动课程
t42、学前儿童语言教育目标层次：
t终期目标、年龄阶段目标、教育活动目标
t43、儿童词汇掌握顺序：
t副词、代词 、数词
t44、几本易考著作：
t《训纂篇》杨雄、《蒙求》李翰、《训蒙法》王日休 、《朱子治家格言》朱用纯
t45、幼儿记忆策略：
t反复背诵或自我复述、记忆材料系统化、间接意义识记
t46学前儿童社会教育方法：
t情境讨论法、价值澄清法、移情训练法、角色扮演法、社会认知冲突训练法
t47、幼儿教育教学包括：
t年龄适宜、个体差异性适宜
t48、学习动机的作用：
t激活功能、定向功能、强化功能、调节功能
t49、教师是幼儿学习的：
t引导者、合作者、支持者
t50、皮亚杰把道德发展划分为：
t自我中心阶段、权威阶段、中逆阶段或称平等、公正阶段
t51、以引导探索为主的方法：
t情景法、情境法、尝试法
t52、幼儿园教学活动的模式和特点：
t直接教学、间接教学 、支架式教学
t53、影响攻击性行为的因素：
t父母惩罚、大众传播媒介、强化、挫折
t54、体育活动的组织方法：
t讲解示范法 、练习法、语言提示具体帮助法
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