高中教师培训「成人高中教师培训」

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来源:【浙江教育报】

怎样开展高质量的教师培训?

省师训干训中心常务副主任

教授 吴卫东:

培训的内容要立足全人教育的立场,尤其是教师社会与情感能力的提升应成为教师培训的核心内容;培训的方法要基于成人学习的特殊性,倡导转换性学习,真正实现教师的观念转化、情感态度转变和行为改变,达成教师培训的高质量发展。

杭州市上城区教育学院院长

省特级教师 王 莺:

教师培训应从学科立场走向教育立场。教师的专业成长具有多向度,教师培训不仅要注重专业技能的培养,还要注重教育精神的培育。教育学原本就是一门实践学,教育培训理应承担起解决日常教育现实中种种实践问题的责任。

培训的最高境界是让所学的知识影响教师的行为,而不是仅仅影响教师的思想。教师学习是自我设计、自觉反思的学习,因此培训应充分尊重教师的成人身份,确立教师在学习和专业发展中的主体地位,建立学习者中心的研训范式,以学员为中心,以实践为宗旨,以改进为指向。

关注教师个体诉求和需要,增加课程选择性,开展以问题解决为基点的行动学习,基于实践经验的反思学习,基于展示的跨学科融合式学习。教与学、学与习、习与行,相伴而行,以智力资源再生智力资源,使培训真正实现个性化、精致化,让培训从“说理念”走向“做教育”。

宁波市海曙区教师进修学校党支部书记

汪 静:

教师培训要做到培训内容适切性和培训方式多样性。可以采用网络问卷的形式进行调研,在大数据的分析下,结合项目开设的目标,拟订培训方案,能极大地满足学员的个性化需求。

可以采取专家讲座、专题研讨、实践考察、网络研修、影子跟岗、返岗实践等形式。笔者认为,对话式的培训效果尤为突出。在研修中,创设对话场景,对话文本、对话专家、对话伙伴,既有同一学科领域的思想交融,又有不同学科的理念传递,让每一次的学习都充满活力。

绍兴市越城区教师发展中心常务副主任

省特级教师 吴淼峰:

教师培训要基于问题导向,坚持方向性问题与学术性问题的融合,开展“真”研修;要基于成长规律,坚持学理性与实践性的交融,探索“深”研修;要注重逆向设计,依托变量卷入与形式迭代的交互,着力“新”研修。要坚持长期主义,真正引领教师发展走向“共同富裕”。

宁波市镇海教师进修学校党支部书记

秦新宁:

需要厘定培训内容——提升人性能力,创变培训形式——因人施训。新时代的教师应具备的素养中,应“以德为先”,但这个“德”是广义的,除了师德修为外,教师的“人性能力”(创新精神、自我认知、协同合作等)的提升,显得尤为重要。应开展实践性、开放式、过程化的培训,即培训者可以在培训内容(主题)确定的前提下,介入参训教师的教育教学中,并采用档案袋的评价方式。

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