特殊教育教师「特教老师要考什么证」

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(一)制订并实施特殊教育教师资格证书制度

国际上许多国家如日本、英国、澳大利亚都实行了特殊教育教师资格证书制度。我国也在1994年8月颁布实施的《残疾人教育条例》中明确规定:“国家实行残疾人教育教师资格证书制度”。借鉴国际成功经验,实施这一制度,耳聋预防,对我特殊教育会产生积极的影响。现简析如下:(1)可以改变师资的弱势状态,资格证书制度的实施,可以使大批普教的教师通过学习、培训和考核,而投身特殊教育,既缓解了普教教师过剩的压力,又极大的充实了特教队伍。另外特校教师在通过取得证书过程中的再培训,也调整优化了知识结构,掌握了现代特殊教育的职业技能,学科培训,对教育学质量的提高起到极大的促进作用;(2)可以纠正不重视特殊教育师资队伍建设的观念和认识。制度的实施,促使各级领导思想上重视,行动上支持,资金上到位,使队伍的建设在一个良性的轨道上运行;(3)提高了特殊教育教师的社会地位,从而坚定教师终身从事特教的信心,对稳定教师队伍产生巨大影响。因为特殊教育教师的岗位起点高于普通学校教师,他们首先必须具备普通教育教师资格证书,然后才能取得特殊教育教师资格证书。

鉴于这一制度的优越性,各级教育行政部门应尽快研究出台适合各地区的政策和措施,使这一制度为我国特殊教育的发展,发挥其巨大的效益潜能。

(二)实施特教“名师工程”,培养特教骨干教师和学科带头人

普通教育的“名师工程”正在大张旗鼓的开展,“百、千、万”骨干教师的培养为普教的后续发展夯实了坚实的基础。由于普教与特教的隔离,现在的“名师工程”基本上没有考虑特教的实际,使得特教教师在与普教教师的竞争中,明显处于劣势。在这点上(又不仅仅在这一点上)特殊教育界要有特殊特办的思想,树立大特殊教育的观念,把全国或全省的特教看作一盘棋,实施特教的“名师工程”,选拔和培养优秀的教师成为特教的骨干教师,强化其理论水平和教育研究的能力,发挥其先锋、示范、指导功能,促进特教教师素质和教育教学质量的快速提高。

在实施“名师工程”时,要充分发挥特教专家的理论导向和实践指导作用。一个专家就是某一个方面的旗帜,专家的理论、指导和评估,从某种意义上讲,代表着我们前进的方向。但是,特教界的理论存在许多的“一家之言”,让人觉得无所适从。笔者认为,有必要成立一个省级的特殊教育研究机构,汇集本省的特教专家,全方位地研究当前本地区的特殊教育,统一认识,新生儿听力筛查,为特教决策出谋划策,为特教发展指出正确的方向。这恐怕要比这些专家们各自为阵发挥的作用巨大得多。

(三)职前培训要对培训体系和内容进行完善和提高

1、普特结合,培养一体化教师

从特殊教育的发展趋势看,一体化教师的需求量求将急剧上升。而单单靠特殊教育院校班部培养,是根本无法办到的。许多有识之士呼吁,在普通师范院校增设特殊教育课程,来培养合格的一体化教师,并进行了卓有成效的论证。1990年12月我国人代会通过了《中华人民共和国残疾人保障法》,第25条规定:“……普通师范院校开设特殊教育课程或讲授有关内容,使普通教师掌握必要的特殊教育知识。”随之,国家教委师范司于1991年低委托中央教育科学研究所特殊教育室,着手研究在“普通等师范学校开设特殊教育课程”的研究与实验。实验期间,有20所中等师范学校参加开课实验,取得了良好的效果。但由于种种原因,研究的成果未得到大面积的普及。

要发展特殊教育,必须普特结合,培养出大批“两栖”型的一体化教师,才能使我国确立起“以随班就读和特教为主体,以特教学校为骨干的特殊教育新格局”,否则,随班就读工作举步维艰,一体化教育将难以为继!

2、特师升级,合理设置课程

为适应事业发展的需要,改变目前特教师资学历低,素质不高的局面,将中等特师升格为大专层次以上的高等特殊教育学校,不失为一种良策。不久以前,母校南京特师升格的消息传来,我打心底儿高兴,不仅因为母校又站到了特师的前沿,更因为这顺应了事业发展的需要,代表着一种方向,从中也可以看到教育行政部门领导的远见卓识。

不管特师升不升格,都面临着一个重新考虑在新形势下教师培养的规格问题。这个问题显然不适宜在此讨论,但它涉及到合理设置课程,优化教师结构的问题。笔者建议,首先要明确并细化各类特师对各类特殊教育教师知识和技能的要求,使课程设置有的放矢;其次,要加强教师特殊教育能力的培养,使其既具有较高的理论素养,又掌握现代特殊教育的职业化技能;第三,要培养各种类型的专业教师,如身心缺陷补偿教师、职业技术教师、音体美教师等,以此达到优化教师知识结构、能力结构,最终达到优化队伍结构的目的。

(四)在职培训建立健全基地、网络和机制

1、落实培训基地,强化职能。在考察和评审的基础上,落实特殊教育各级各类理论基地和实践基地,利用先进学校的现有资源,发挥其辅导、示范作用。在落实基地时,要考虑到一体化教师的培训,因为这涉及到一大批普通学校的教师。可与当地的教师进修学校挂靠,选择有针对性、实用性、实践性的内容,对进修学校的教师进行先期培训。对基地职能的强化也是不容忽视的问题。目前的培训基地就没有充分发挥其应有的职能,使得在职教师的培训落不到实处。

2、形成培训网络,分级培训。各培训基地要互相沟通、互相补充,形成一个由国家到省到市到县到校的网络。网络间应加强联系,加强合作,形成一个综合纵横交错的特教培训系统,实现资源共享、信息共享、经验共享。子系统各负其责,分级管理,分级培训。

3、健全培训机制,全员轮训。各级培训机构要制订目标和计划,扩大培训面,并保证资金,保证时间,保证师资,保证内容,对特殊教育学校的教师进行全员轮训,分别提高全体特教教师的政治思想素质、理论水平和职业化能力。另外,一体化教师的培训工作也应提到议事日程上来,在条件允许的情况下,对全体幼儿教育、普小教师进行全员培训,使其掌握必要的特殊教育知识和能力,促进一体化教育的长足发展。

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