工作室主持人 李艳丽
关于阅读的意义和价值，当代教育家朱永新有几个很著名的观点：一个人的精神发育史就是他的阅读史；一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平；一个没有阅读的学校不可能有真正的教育；一个书香充盈的城市必然是一个美丽的城市。阅读意味着改变，改变就有可能成长，而读书就是教师成长的最好方式。
李艳丽名班主任工作室在濮阳市一高各级领导的大力支持下，自筹建之初就把阅读作为常规研修形式，以读促训，全员阅读，完善专业知识，奠定专业根基。长期的坚持之下，阅读不仅成了成员的一种成长方式，更成了一种生活方式。
工作室读书项目组组长 肖瑞利
一、书目丰富，博观约取
立德树人是教育的根本任务，班主任是立德树人任务的主要承担者。班主任的教育理念影响着学生的命运走向，班主任的精神境界决定着学生的精神境界，班主任高超的教育艺术能提升学生的幸福指数。教育艺术从哪里来？除了实践，最丰富的源头活水就是读书。所以，工作室在选择书籍时，最先考虑的就是能给成员以思想引领的根本书籍。如古籍经典《论语》、苏霍姆林斯基《给教师的建议》、帕克·帕尔默《教学勇气》等。这些世界教育经典，历经岁月考验，在人类思想的长河中依旧熠熠生辉。读这些书籍能让大家站在教育家的肩膀上审视教育，提升自我。
班主任工作也是琐碎而具体的，掌握了科学的班级管理方法，能收到事半功倍之效。基于此，工作室又组织成员们阅读了班主任教育专家王晓春老师的《做一个专业的班主任》和全国知名班主任陈宇老师的《班主任工作十讲》等书，旨在让大家拥有班主任的专业思维，掌握班主任工作的科学方法。此外，家庭教育、沟通艺术、教育叙事写作等各种图书都是工作室成员阅读的对象。多种多样的书目，让成员博取众家之长，开阔了眼界，更新了理念，丰富了思想。
二月份共读书目《原生家庭》
二、人人领读，全员参与
一个健康的团队在于激发每个成员的成长活力，为了让工作室里的每一位成员都从阅读中得到成长红利，工作室摸索出了“全员领读，深度参与”的共读模式。在充分考虑成员的学科优势、学段特点和区域分布的前提下，工作室成员结成二人小组，两位老师尽量文理搭配，分工协作，轮流主持，全员参与。
如今年二月份领读苏珊·福沃德博士的《原生家庭：如何修补自己的性格缺陷》时，历史学科丁超老师和数学学科石彦涛老师一组。三月份领读陈宇老师的《班主任工作十讲》时，物理学科的张凤娟老师和语文学科的刘淑霞老师一组，数学学科的郭克亮老师和政治学科的张齐豹老师一组。四月份领读王维审老师的《寻找不一样的教育》时，生物学科的吕嫚嫚老师和语文学科的崔思森老师分为一组。这样，不同学科的老师交叉分配，以理性思维见长的理科老师的和感性思维见长的文科老师各美其美，美美与共，协同成长。
共读海报
三、定时讨论，深度汲取
工作室不但坚持每月共读一本教育书籍，每周五晚上7：30——8:30还要进行一次读书交流分享。在每期领读人的主持下，针对共读书籍某一章节的内容进行交流。每一次讨论都是一次智慧的碰撞，更是一次精神的升华。二月份，大家共读了美国苏珊·福沃德博士的《原生家庭：如何修补自己的性格缺陷》这部振聋发聩的家庭心理疗伤经典之作。研讨过程中，大家由原生家庭的“毒性”反思自己的教育工作，告诫自己不要去做“有毒教师”，尽自己最大努力拯救“中毒”家庭的孩子，帮助学生走出原生家庭之痛。
乔慧敏老师在讨论中进行了自我追问：“如何把‘原生家庭’与‘问题学生’联系起来诊断、治疗？如何快速具备‘家庭教育的指导’能力，这又将是摆在我面前的一个崭新课题。如果有一天，我能够诊断出‘问题学生’的毒害所在，能够对其‘原生家庭’帮助指导；那么，那些‘有问题的心灵’和‘无法安放的感受’会不会重新界定自己？能不能重建全新的自信，去实现自我价值？读完《原生家庭》后，感觉有更多未知和迷惑想去解决。”这种反思给工作室成员的教育工作打开了一个新的视角。王晨曦老师感慨道：“最让我感动的句子是，当你清晰的了解到父母的局限性和自己遭受的损失后，你也将为自己的生命打开一扇新的大门，开始接纳那些真正爱你的人。当你终止了旧有的家庭模式并打破循环时，也为你的孩子，你孩子的孩子以及以后的子子孙孙送上了一份无比珍贵的礼物。你是在塑造未来。真正的爱带来的是温暖、愉悦、安心、稳定和内心的平静。”
每一次讨论，都是一次深度汲取，大家在聆听、梳理、批判和反复对话中吸纳书中精华，优化自己知识结构，给予了成长无限的动力。
共读海报
“读不孤，必有邻。嘈杂的人世间我们很庆幸拥有这样一方纯净的圣地，我也很感动遇到了这样一群喜欢读书、喜欢教育的伙伴。”工作室主持人李艳丽老师深有感触地说，“读书是教师成长的最好方式，因为有了丰富的阅读做支撑，工作室成员的生活变得丰盈，思想逐渐深邃，工作更有底气。”
来源：濮阳市教育局